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医学英语教学中与任务型教学法的应用探析
发表时间:2014-07-23     来源:JWEDIT

 

  摘要:当前,培养学生医学英语应用能力已成为高等医学院校大学英语教学的重要目标。将任务型教学法运用于医学英语课堂,通过任务活动给学生提供各种运用所学语言的机会,能有效地激发学生学习医学英语的积极性,提高课堂教学效率,对于培养学生的医学专业英语应用能力有着积极的作用。

  关键词:医学英语应用能力、任务型教学法、任务活动

  2007年教育部颁布的《大学英语课程要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生综合英语应用能力.从而使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。 医学用途英语(English for Medical Purpose),即医学英语,是高等医学院校大学英语教学的重中之重,它在整个大学英语教学中起着承上启下,变基础为应用的重要作用。开设医学英语课程的目的主要是为了培养医学专业学生阅读外文资料,从事外事交流和继续自主学习的能力,使他们在今后的工作中能够得心应手地运用英语进行教学、医疗、科研及其相关活动。然而长期以来,医学英语教学主要是遵循传统的语法—翻译模式,教学强调掌握语言知识而不是信息交流和实践训练,导致学生所获得的语法词汇知识很难自动转化为语言交际能力,无法满足将来工作和学习的需要。如何改进医学英语教学模式,如何帮助学生从语言的基础阶段过渡到应用阶段成为医学英语教师共同面对的一个课题。笔者认为采用任务型教学法,可以构建科学、高效的医学英语教学模式,更新教师的教学理念。

  一、任务型教学法简介

  任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学,是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式,是一种强调“以学生为中心,从做中学”的语言教学法。任务型教学主张有效的语言学习不是传授型的,而是经历型的,它认为知识习得不是靠教师的讲解,而是学生利用必要的学习资料,通过与人合作,进行意义建构方式获得。与其他传统教学方法相比,任务型教学法最显著的特点在于运用了一系列具有明确目标的任务来激发学生的学习动机,促使学生在完成任务过程中参与和体验语言实践,用所学习的目标语言相互交流信息,通过交流信息的实践感知目标语言的应用.从而充分调动学生学习语言的主观能动性。

  英国语言学家Jane Willis在她的专著A Frame Work for Task—based Learning中,将任务型教学模式的过程分为任务前阶段(pre—task)、任务环阶段(task cycle)和语言聚焦阶段(1anguage focus)三个阶段。任务前阶段主要起着热身的作用,调动学生的注意力和积极性,为执行任务做好充分准备;任务环阶段是在教师的引导下,让学生独立自主地执行任务,教师对活动进行监督与督促;语言聚焦阶段主要是对所完成的任务进行有意识地分析判断,并加以改进,并在之后的练习之中提高自己的语言水平。这三个阶段相辅相成,相互作用,其中任务环阶段是中心,前一个阶段为后一阶段创造条件,而最后一个阶段是前两个阶段的归宿。任务型教学法从三个不同维度完善课堂教学活动,使学生通过自主学习和合作学习的方式,主动完成任务,在应用的过程中充巩固语言,习得知识,实现知识迁移和能力提高。因此,将任务型教学法应用于医学英语教学的课堂符合医学英语教学的要求,也有利于医学英语教学水平的提高。

  二、任务型教学模式在医学英语课堂教学中的具体运用

  在医学英语课堂教学中运用任务型教学,可将听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到每个教学任务中去,通过任务的完成来启发、引导学生运用专业英语,实现语言技能训练与医学专业知识学习的结合。

  1.任务前阶段

  任务前阶段是任务型英语教学中导入教学任务的一个阶段,教师在教学任务的选择上要做到贴近教学实际要求,难度应适合医学生的英语水平和专业知识水平,避免打击学生完成任务的信心和积极性。选择好了教学任务后,就要认真进行设计。Nunan认为教学任务的设计要考虑以下因素:①任务目标;②任务的输入;③任务涉及到的活动;④任务进行过程中教师的角色;⑤任务进行中学习者的角色;⑥任务设置的情景。因此教师要设计具体、便于操作而实效性强的任务,并在进行学习任务之前让学生理解、明确任务的目标和结果,给学生提供完成任务所需的语言知识,激活学生已有的认识结构中与任务相关的背景知识,帮助学生理解任务指令和准备任务。

  2.任务环阶段

  这一阶段是任务型英语教学过程中最重要的一个环节,对学生的学习兴趣和课堂教学效果起主要作用。在这一阶段的教学中,教师可以设计数个微型的学习任务,构成任务链,要求学生以个人或小组形式完成这些任务,并向班级汇报任务的执行情况。基于任务的学习应以学生为中心的原则,在学生执行任务的过程中,教师应密切监督,适当指导,但不要过分主导。任务型教学的课堂活动可以采取多种形式来创设具体的场景,如模拟活动、角色扮演、小组讨论、课堂辩论、主题陈述、采访等多种形式。例如在讲解一些病例分析时,笔者就经常设计一些角色扮演让学生们更深入了解相关疾病的典型症状。把学生分成若干小组,进行分组表演,每组大概3或4个学生,分别扮演医生、护士和病人等角色。通过具体的场景,让学生在医患交流的语境中掌握医学英语的应用及专业术语的具体使用情况,模拟诊断时医患之间对话的真实场景。

  3.语言聚焦阶段

  任务型教学的这一阶段的活动主要包含巩固深化、综合评价与学习拓展。巩固深化环节主要是对课堂所讲解的内容进行梳理和概括总结,突出重点和难点,帮助学生巩固和掌握前阶段所学内容。在此环节,教师可以与学生合作,结合任务进行对话、讨论和交流,还可以通过观看相关影像资料等来强化巩固所学知识点,提高语言使用的准确度。综合评价环节主要是对任务完成情况、课堂效率和学习效果进行分析和评价,使学生对整个教学过程有个更清晰的认识,发挥课堂教学的导向性。教师评价学生活动时,可采取学生自评、小组互评、教师总评等多种形式,多层次、多角度比较、分析、评价、补充学生任务完成的结果及存在的问题,引导学生总结反思学习策略,改进学习方法。最后教师还可以分析学生的学习需求,通过布置课外作业或第二课堂任务,创设机会让学生将所学知识和技能进行复习强化并灵活应用,以实现语言知识进一步扩展和语言能力的进一步提高。

  三、结语

  任务型教学法是一种以任务为基础,强调从“做中学”的教学方法。在大学医学英语教学中应用任务型教学法,教师可以根据不同的教学内容和要求,精心设计与组织有明确目的的、尽可能真实的、难度不同的一系列的课堂教学任务,使学生由被动的知识接受者转变为积极参与活动的学习者,激发他们的学习热情和主观能动性,实现医学英语由“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。这一教学模式对于改进医学英语教学,提高学生的医学专业英语应用能力具有重要的指导意义。

  参考文献:

  [1] 教育部高等教育司,大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1.

  [2] Willis,J.A Framework for 7rask-based Learning.London: Longnan Addison Wesley,1996.

  [3] Nunan D.Designing Tasks for Communicative Classroom[M].Cambridge University Press,1989.

  [4] 李艳萍,张淑玲,刘瑛.任务型教学模式在医学英语教学中的应用[J].中国教育技术装备,2011,(27).

 

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