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如何能让学生写作起来不头痛
发表时间:2014-07-28     来源:JWEDIT

 

  如何能让学生写作起来不头痛

  前言:读书是学习,摘抄是整理,写作是创造。我想让学生快乐地习作是我们语文教师责任。

  教语文有十多年,教好语文,难在教好写作,难在能教出学生写出一篇篇真情流畅的作文。教师教写作一个字“难”,学生学写作也是一个字“难”。

  在教学时,常想如何来解散决这些问题呢?如何能让学生写作起来不头痛呢?

  宋•陆游《老学庵笔记》卷三:“晏景初尚书,请僧住院,僧辞以穷陋不可为。景初曰:‘高才固易耳。’僧曰:‘巧妇安能作无面汤饼乎?’”“巧妇难为无米之炊”当做事缺少必要条件,很难做成时,人们常常念叨这一句。教师在教习作改习作时也常有此叹。

  要教学习作,我们教师得做一位有米之炊的“巧妇”。巧备“米”(即素材、词语的积累);巧用“火”(即创设情境,活用情境);巧提“味”(即学生互评互改作文)。做好这三点我想习作这“大餐”应该不难做出来了。

  一、巧备“米”(即素材、词语的积累)

  “语文的教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。”新课标明确了语文之根本。写作的前提也是积累、再积累,感悟、再感悟。正如荀子所说的:“积土成山,风雨兴焉;积水成渊,蛟龙生焉;积善成德,而神明自得,圣心备焉。故不积跬步,无以至千里;不积小流,无以成江海。”刘勰的《文心雕龙》也是这样说:“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。这都是劝诫我们首先要进行大量的积累,才能提高各方面的能力。

  在平时教学中,我注重培养学生对词语的积累。对于好的词语,要求学生能背,能默,能造句子。如果单一的要求学生背诵,机械记忆,我想一来会让学生厌烦达不到积累的效果;二来学生即使背出来了也容易忘记。因此我有意在一些语文活动课中,常组织学进行各种比赛如:成语接龙,讲故事,猜谜,表演猜词语、动物。这一系列的活动能充分利用小学生的年龄特点和心理特点,从而大大的激发他们积累的兴趣。

  学生在这些活动中,兴致盎然,从此他们爱上了积累,爱上了表现,爱上了语文。“兴趣是最好的老师”有了兴趣,不怕学生不学,有了兴趣,词语的积累,表达能力的提高这些问题都能迎刃而解。

  二、巧用“火”(即创设情境,活用情境)

  教育心理学告诉我们:小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的,而一味以教师讲、学生听这种教学形式,势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西,他们就有求知欲,没有兴趣就不会有求知欲,学习热情大减,从而直接影响学习效果。因此,小学语文要充分进行“情趣教学”,可以让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,这样,对教学是不无裨益的。那么,该如何开展“情趣教学”呢?

  (一)巧营造激情的氛围

  苏霍姆林斯基说过,“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”好的教师必须拥有火一样的激情,学生会因此受到感染。教师精心设计一个好的开头,一个好的导语,让学生进入良好的学习状态。记得曾到领县听一堂公开课,教师教《飞夺泸定桥》。这样一篇激战的文章,如果仅仅是教师用口去讲解,那堂课将是在学生昏昏欲睡中度过。她用电影中的最激烈,最壮烈的部分开头,一开始就将学生带入了血与火的战场上了,学生无一不全身心地投入,热血在沸腾,情绪在高涨!如此一堂课下来,其间的好词好句学生是难以忘怀的。再让学生去写写相关的读后感,那还不是一件比较容易是事吗?

  (二)巧利用多媒体实行情景教学

  现代教学,不能停步于过去的“黑板+粉笔”的教学模式,而应适应小学生的心理特征,采用多媒体教学手段。利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机等进行教学,形象直观,生动活泼,有助于学生直接理解所学的内容。作为现代教育者,就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具,利用情景和设置情景进行教学。这样,就使学生直接地、具体地获得知识。

  (三)巧将游戏、活动进行到底

  小孩子天性好动,乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中,让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识,在蹦蹦跳跳中学习,学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟,但却能活跃课堂气氛,激发学生的兴趣。如对于一些可以用动作来表演的,充分让学去演一演。比如“前俯后仰、捧腹大笑”这些词语,可以先讲个笑话,然后让学生去归纳出这些词语。在教学写《课间十分》片段时,可以让学生做自已喜爱的游戏,学生很乐意这样做。这样一来,调动了学生的积极性,使课堂气氛活泼有序,学习兴趣趋于浓厚,提高了教学质量。在教学写《记一次----比赛》作文时,先组织学生进行拔河比赛,在比赛之前相机提出有一些观察的要求。活动中,学生个个兴致勃勃,写作起来就得心应手。

  (四)巧用竞赛

  少年儿童有争强好胜心理,适当地进行竞赛。各种竞赛能使课堂气氛一下子热烈起来。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组合竞赛、个人挑战竞赛等。如在写景的片段描写时,观察完,在一定的时间里看谁写得又快又好。竞赛项目一出来,同学们的学习热情立刻高涨起来,学习自觉性增强,学习效率就大大提高了。

  (五)巧捕捉题材,活用情景

  叶圣陶先生曾经说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。”习作中有写景,写事,写人写活动等,而我们校园生活中,往往会出现这些。比如刮起大风的天,可以带学生到操场上感受大风,观察大风时景物,有了切身体会学生会很乐于动手写作,也能写出真实的情景来。

  三、巧提“味”(即学生互评互改作文)

  “教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。”——第斯多惠首先他要认真看,在看的过程中,他就能自然而然的和自已的习作相比较,无形中学生的纠错能力,修改句子能力等各方面都得到提高。当然,不是他们评完就完事了。被评者还可以对评者不对的地方提出异议,让教师和同学们一起来说说谁是谁非。最后教师要选出几个改习作最公正,最认真地加表扬并在习作园地加以展示。对于不足的进行归纲总结,再要求学生在下次的互评互改中要注意。习作的互改互评充分地发动了学生自主探究的能力,激励他们做自已习作的小主人。这样一来,下次的习作,学生会更认真了。这个“味”就自然得到提升。

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